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谈数学课堂教学中如何培养学生的创新意识
发布时间: 2010-12 - 信息来源:合肥市第四十八中学 阅读次数:764次 【关闭】
——数学教研组公开课评议研讨体会 <BR><BR>合肥市第四十八中学&nbsp;&nbsp;史承灼 <BR><BR>历时四天的数学教研组教师的公开课已全部结束了,原来的考虑是每上一节公开课后,都要进行一次集体研讨评议,但是由于时间等方面的原因,不能如愿,最后只能进行一次集中的评议研讨。又由于这一阶段主要是为了迎接市教育局对我校申报的特色学校的检查和评估而需要准备大量的材料,同时自己又兼任一个班的数学教学,实在是事情太多,因此也就只听了六节公开课,而没有听完所有的公开课。现就所听的这六节公开课,谈谈如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识。 <BR><BR>合理的情境设置是培养学生创新意识的前提。张克涛老师的公开课内容是全等三角形判定的第一课时,他设置的情境是“如何复原被墨水污染了一边的三角形”。若要复原,我们就必须要作出或者说要画出一个与原三角形全等的三角形来,怎样作或者画?需要满足什么条件?因此,在这样的情境下,激发了学生急于想解决问题的欲望,调动了学生探究解决问题的方法的积极性,在此基础上,展开了探究三角形全等的判定方法。情境设置的合理至少应包含三个方面:所提问题学生未曾遇到,用原有的知识和方法暂时还不能解决,必须学习新的知识,或创新思路、方法、手段等;所提问题不能过于简单,即使需要新方法、思路、手段;所提问题不能太难,难得超过了学生探究能力。后两者都不能达到培养学生创新意识的目的。从集中研讨和评议中反馈的信息来看,在这次数学教研组教师的公开课活动中,每位老师在进行教学设计时,都考虑到了要尽可能地设置一个合理的情境,说明了我们的数学老师们,在需不需要培养学生创新意识这一点上已达成了共识,并且在平时的课堂教学中注意了对学生创新意识和创新能力的培养。 <BR><BR>在新知识的探究过程中培养学生的创新意识。六位老师的公开课,有一个共同的特征,那就是在新知识的探究过程中,都比较注重观察、归纳、猜想、论证(验证)这一在一般情况下对一个问题进行探究的基本思想方法的渗透。如吕宗伟副校长和张克涛老师的已知两边及其夹角作和画三角形与原三角形全等,从而探索出判定三角形全等的一种方法——SAS,同时在作图或画图的过程中也培养了学生的实践能力;徐宁宁老师通过设置比较a与2a的大小,自然地过渡到求代数式的值以及代数式的值取决于代数式中字母的值的研究过程;张君芳老师通过设置以实际问题为背景的情境,顺理成章地归纳出了同类项的概念以及合并同类项的法则;何平老师与傅李蓉老师(两者的公开课选的是同一课题——频率与概率的第一课时)的用树状图和列表法求概率时,各种情况出现的不等可能性变为等可能性的转化过程等,对于数学思想方法的渗透都有不同程度的体现。而这一点正是在新课程理念下,评价一节课是否成功的重要标尺之一。如果我们仅有一种创新的欲望,而没有掌握一定的正确的思想方法,那么我们的创新意识也是没有价值的,因为失去了正确的思想方法作为支撑,这种创新意识也只能是昙花一现,形成不了创新能力。 <BR><BR>在解决问题的过程中培养学生的创新能力。徐宁宁老师的公开课,体现了她的一贯风格:课堂教学语言准确、精炼,教学的各个环节自然流畅,所提问题质量较高,能适度引起学生的思考。如:“通过求代数式的值,例题中的余油量与时间有什么关系?”,“求代数式的值有什么作用?”等一些问题,然后引导学生思考并得出“通过求代数式的值往往可以看出代数式中所蕴涵的某种内在联系,代数式则体现了某种规律”。对于学生的思维能力的培养是大有裨益的。同时,这节课中,徐宁宁老师在新知识的应用环节上设置了这样的一个问题:当n=1、2、3、4、5、6、7、8时,分别求出代数式5n+6和n2的值,然后回答:(1)当n逐渐增大时,代数式5n+6和n2的值是如何变化的?(2)不再计算代数式的值,这两个代数式的值谁最先到达100?这个问题的设置,我认为对于培养学生的创新意识和创新能力是有好处的。因为此问题的解决要首先进行操作(这里是分别求出两个代数式的值),然后是观察、分析、归纳,得出规律,解决问题。如果我们的每一个老师,在每一节课中都能设置一些哪怕是一个这样的类似问题,那么学生的创新意识乃至创新能力都将会得到很大的提高。 <BR><BR>