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试谈新课程理念下备课中的几个问题
发布时间: 2010-12 - 信息来源:合肥市第四十八中学 阅读次数:757次 【关闭】
合肥市第四十八中学&nbsp;&nbsp;&nbsp;朱传良 <BR>一:谈对备课的理解问题 <BR>“备课”是课前通过文字等形式表述具体课题实施教学设想的教学活动。备课的质量高低,充分与否,直接反映教师的专业素质,进而影响课堂教学质量。 <BR>备课是通过“备”某一课题在教材中地位与作用,教学的目标是什么,“备”以什么教学方式,教学方法来实现上面的教学目标;“备”学法,了解学生,关注学生的发展;“备”教学过程,“板书设计”等环节怎样来完成。备课时不仅要弄清是什么,怎么做,更重要的是应弄清为什么,即弄清依据,弄清道理。如创设问题情境,若没有分析清楚与所讲的数学内容结合的必要性,这二者结合的紧密度是不够的。再如,在分析重点,难点时,只弄清重点,难点是什么,而该内容这部分为什么是重点,其重要性的依据是什么;为什么是难点,难在哪儿一般都应揭示出来。是难在算理抽象,还是该内容与另些内容相似,学生容易混淆等,这些内容是比较重要的地方。教学难点是有个体差异的,不同学校,不同学生就不尽相同。应根据两方面去确定:一是教材内容本身的难点,二是学生实际上学习过程的困难。教学难点的确定以及突破教学难点方法的选用,直接反映教师的教学水平,教学功底。 <BR>二:处理教学目标的具体性和恰当性的问题 <BR>现在新课程改革的理念基本上已被广大教师所理解与接受。无论在备课活动中,还是在讲课过程中,我们都应以课程标准的培养目标为依据来展开教学过程。我们在贯彻课程改革所提倡的理念,如关注学生经历数学知识发生发展的过程,关注数学与日常生活的联系,数学在实际中的应用,关注数学文化对学生的熏陶,关注学生的情感,态度与价值观方面都已做出积极的探索和很大的努力。但是还应在处理教学目标的具体性、适应性、恰当性上加以研究,不能将课程标准上的说法重复一遍,这是因为课程标准所制订的教学目标是针对整个数学教育过程而言的。一节课的教学目标应当结合本课题学习的数学内容的特殊性,分解承担课程标准的总目标。也就是说,一节课的教学目标应当是具体的、恰当的。同时应结合不同程度的学生提出不同程度的目标要求,从而满足“不同的人在数学上得到不同的发展”的需要,也就是说,一节课的教学目标应当是适应的。 <BR>三:处理人文化与数学化之间的关系问题 <BR>当前我国的数学课程改革只是针对学生不善于把数学知识应用于现实生活;创新精神与创新意识较差;对数学学习的自信心,自觉性,积极态度等发展不足;数学教学对学生的全面发展关注不够等,而提倡数学教育要以学生发展为本,要考虑到学生能力水平,以及自身需求与兴趣。让学校,教师与学生拥有更多的自主权,积极推进数学教育的人性化与人文化。这些做法并未否定数学教育的本质,仍旧是要提高学生的数学能力水平,因此关注数学的本质依然是数学老师备课时的着力点。 <BR>对数学老师来讲,备课前了解学生的一个重要方面是要了解学生数学发展的基础是什么,关注学生发展应关注学生发展的方向、速度、以及数学能力水平的提高。在课程改革过程中要注意避免仅仅为了实现数学教育的人性化与人文化而放弃了数学化。不能仅根据教师自己感觉上的困难,就代替了学生思考。例如,通过演示已完成的现成课件,以为这样学生就经历了数学概念的发生、发展历程。殊不知,这只不过是让学生看一看而已。多媒体仅仅充当教师的讲稿和黑板的作用,当然在此不是说它没有作用,而是说应如何应用它,要达到什么目的。 <BR>为了迎合课程改革而突出表现数学来源于生活,就将教学的重点转移到数学概念的引入上来,转移到学以致用上来。兼顾两头,而忽略了数学的基本原理,数学的本质的学习。将本来是数学学习过程中简单内容小题大做,使数学课被大量非数学的内容所充斥,也是不符合实现学生在数学上得到最大的数学教育的根本目的。 <BR>数学不仅是普通中学教育中重要的学科,而且是非常复杂的学科,对于普通教育的大众学校而言,怎样处理数学教育改革中的人文化、人性化与学生数学能力水平之间的关系,还有待我们在教育实践中去探索。但我认为数学教育的质量最终应以学生数学能力的发展水平作为其评价的重要指标,舍掉这些将不称其为数学教育。数学教育改革的最终目标也是希望通过变革教育方式,学习方式来提高学生的数学发展水平,这些问题我们在备课时不能够忘记。 <BR>四:处理教法与学法的关系问题 <BR>都是教师强迫学生适应教师的教;所有优秀的教学方法都是教师的教育利于学生的学。新课程倡导让学生自主学习、探究学习、合作学习。因而,在实施新课程备课时,大多应围绕“自主、探究、合作”的学习方式,展开自己的教学设计。对于学生的学习方式大体可分为两种形式:一种是探究性学习,一种是接受性学习。但这两种学习方式不可能截然分开。这是因为,学生在接受性学习过程中,教师会不时地提出有思维价值的问题让学生去思考,出示一些有代表性的数学问题,让学生去探究解决。这个思考的过程,就是独立学习的过程,这个数学问题的解决过程,就是尝试学习,探究学习。 <BR>教师在选择教法的过程中,应根据教材的内容特征,学生的探究能力。如果教学知识便于进行生成性学习,学生的探究能力较强,那么宜选用探究式教学。如果一些重要的概念、重要的公式和公理,数学知识比较抽象或学生感到很陌生,或探究起来特别困难,就宜选择接受式教学。 <BR>以上几个问题,仅是我在新课程改革中学习和教学实践的一点体会。如有不妥,请同行老师给予指正。