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口头作文训练之点滴
发布时间:2010-12-03 信息来源:合肥市第四十八中学 阅读次数:811次 【关闭】

安徽省合肥市第四十八中学     饶晓泸
      作文教学是初中阶段语文教学中的重要一环,特别是口头作文训练,亟待加强。
      要提高学生的口语能力和口头作文能力,首先要对学生在口头作文中存在的问题进行有针对性的训练。如有些学生害怕说话,可有意识地为他们创设意境,从而克服说话时的心理障碍。由于有的学生不善聆听,经常使对话难以产生针对性,这时,可引导学生仔细观察说话者的表情,抓住时机提醒学生注意倾听对方的讲话内容和语调。同时,还要让学生学会使用简短的句子。因为口头作文只有做到口语化、简单化,才能比较准确地反映他们的生活和思想,也便于上口、入耳。
      要提高口头作文的能力,教师还要教给学生化长句为短句的一些技巧和应遵循的规律。平时要让学生多背诵一些口语化的诗歌或好的散文片段等。训练时,可采用口述一般见闻、电影片段、小品等形式,开始要求不可过高,否则会使学生望而生畏。因此,我在教学中利用课堂多练习,课外积极创设口语环境的方法,如定期举办班级故事会、朗诵会、演讲会、辩论会等,收到了较好的效果。
               
                                                   (人民教育  1999.3.)


口头作文训练点滴
饶晓泸
      作文教学是初中阶段语文教学中重要的一环。特别是口头作文的教学,亟待加强。 要提高学生的口语能力和口头作文能力,首先要对学生在口头作文中存在的障碍或毛病进行训练。他们的障碍和毛病是不善聆听,害怕说话,说话含混不清、罗嗦、重复、颠三倒四,好赶时髦,学生腔等。要改变这些,必须从训练入手。
      训练学生说话要突出中心,条理分明。让学生从初中语文第二册“听说训练”中烛之武退秦师的历史事例中受启发:说话有中心,有条理,才能达到说话的目的。克服说话罗嗦、重复、颠三倒四,漫无中心的毛病。
      训练学生说话要连贯,严密。连贯,是说话时,句与句之间要连接的上。严密,是说话要有逻辑性。让学生仍从烛之武退秦师的事例中找到例证。倘若烛之武不能把郑国的地理位置对秦国有益的道理说明白,就说服不了秦国公,也就达不到说话的目的。克服、纠正学生说话东拉西扯、漫无中心的毛病,要加强他们在逻辑思维和语言修养方面的训练。
运用形象生动,切实有力的语言,改变学生腔,是训练学生口头作文有效方法。初中学生由于年龄、见识、学识、思想、修养等方面的原因,说话还存在这样的毛病:干瘪、不形象、不生动、不大众化、不通俗化、不生活化。我训练学生说话时运用比喻,使语言有形。即使语言有声有色,有形有味,使听者有“身临其境”之感。《中国石拱桥》一文中可体会到这种作用。作者用“卧虹”“飞虹”这样形象的比喻,生动的概括介绍了中国石拱桥的特征。用“卢沟晓月”来形象的介绍“卢沟桥”的特征,这样形象的语言,胜过长篇累牍的叙述。
      有“形”的语言,还可化深奥为简单。我指导学生从《食物从何处来》一文中找到这样的语言例证:作者用打比方的方法,即用有形的语言,深入浅出的把“赫赫有名”的“光合作用”介绍的一清二楚。我指导学生摹仿用形象生动的语言介绍事物的特征、功用等,把深奥的科学知识,用形象的语言,简单、明白地介绍给读者。
      运用反复、排比等修辞,使口语有“力”。学生可从《周总理,你在哪里》中一会到艺术的反复,可展现周总理的丰功伟绩。从《友邦惊诧论》中,可领悟到排比句增加说话的气势、力量,加强感情的表达效果。
      训练学生口头作文,还要让学生使用简短的句子。因口头作文要做到口语化、简短化,便于反映生活和思想,便于上口、入耳。教师可引导学生从朱自清的散文《春》中找到这样的例句去体会短句的作用。
      口头作文要想有生命力,教师还要教给学生化长句为短句的若干规律。如把句子中的定语、状语部分提出来作分句,使它口语化、生动化。从普通的语汇中表达出新鲜的感受。要学生多背诵口语化的语段,或消化好的散文片断。
口头作文,语言要幽默、诙谐,才能妙趣横生。幽默的语言,巧妙的双关,含蓄深刻,应变机灵,使人感到温和亲切。但要让学生切记:幽默不同于讽刺,它是善意的启发,完美人格和智慧的闪光。要做到这一点,必须要有敏锐的观察力,丰富的想象力和较高的文化素养和知识素养。
      训练学生口头作文,还须注意循序渐进。训练可从口述见闻、片断、局部、小品等形式训练起。开始,目标不可过高,否则使学生望而却步。我利用课堂多练习,课外创设口语环境。如举办故事会、朗诵会、演讲会、辩论会等。
总之,在口头作文训练中,要有思维和技巧的有机结合,要以思维统帅技巧,告诉学生不要片面追求华丽、浮泛的语言,要言之有物,言之有情,言之有理,才能收到最佳效果。

                                                (安徽教育   1998.5.)   




“讲”与“练”之我见

合肥四十八中    饶晓泸

      阅读教学是语文教学中重要的一环。在阅读教学中要体现思维训练与听、说、读、写的结合,要切实培养与提高学生具有“现代文听、读、说、写的能力”,并发展学生的智力,这就必须处理好“讲”与“练”的对立统一关系。
由于语文课是具有综合性的基础课,既有思想性和工具性,又有知识性与技能性。它是语言学科,又是文学学科和思维学科。它决定了语文教学的综合性、反复性、深化性。又给处理讲与练的关系带来一定的难度。因此,要做到讲练结合,则要求语文教师在阅读、作文教学中以“讲”促“练”以“练”促“讲”。
以讲促练,讲,要求教师的教学语言要精当、精要、精彩。
      精当,是要求教师教学时,教学目的要明确单一。教师应根据教学大纲,单元与课文的要求,参照学生的实际情况,拟订每篇课文、每课堂的教学重点与难点来确定“讲”什么,“练”什么,做到“有的放矢”。教学时,应启发学生讲,勿使处在学习主体地位的学生只做“听众”。教师可先讲要求。然后启发、诱导学生,讲对题目的审定、文体的判定、立意的新旧、结构的安排等,接着由大家评议、斟酌、增减,形成提纲,下笔成文,则可达到以讲促练之目的。
经过这样的以讲促练,能激发学生畅所欲言。因“讲”是训练手段,“练”是训练目的,是把学生的思维结果由内蕴到揭示展现的过程。
      精要,是指教师讲的内容要简明扼要,概念要准确,思维要严密,虚实要相生,形神要兼备,且要言不繁,点到即止,即通常所谓目标教学转化为“一课一讲”,“一讲一练”。讲要讲的清楚、透彻;练要练的恰当、扎实。如讲授《食物从何处来》时,就要讲本文的逻辑顺序和打比方、分类别这两种主要的说明方法,把这作为本文的主讲内容,讲清本文为什么要以这种说明顺序和为何以这两种说明方法为主要内容的原因,即讲清形式为内容服务的关系。目的是为了让学生可摹仿本文的写作特点写一篇简明的事理说明文。由此,学生作文时不至于无从下笔,从而达到以讲促练的目的。
      精彩,是指教师的教学语言应流畅、凝练、声情并茂、生动风趣、富有启发性,以求形式美与内容美的和谐统一。
也只有教师的语言畅达凝练,才能准确的传授课文的内容和表情达意,才能把静止的无声无息的语言文字符号转换为有声有色的语音,才能调动、激发学生的思维,活跃课堂气氛,激励学生踊跃发言。也只有声情并茂、生动风趣的语言,才富有启发性,才能学生的联想力、想象力,思维能力得到发展,使学生今后能适应社会发展的需要。
      教师应采用生动的形象的语言,深入浅出的讲析课文,要言简意赅,于简单中见精采,于流畅中见个性。即使是批评的语言,也要使学生觉得老师的语言委婉中见真诚。也只有这样,才能激发“练”的欲望,为“练”创设条件与氛围。
     要提高练的质量,要做到练而有序、练有典型。练而有序,是要由浅入深,循序渐进,如作文训练,初一可先作片断练习,让学生对人物、事物、事件先讲述梗概,后描述,之后,讲记述的要素,然后运用于记叙文。初二时,讲授说明文的知识后,可作说明文的练习。初三,可作议论文练习。今年中考,作文修改一项竟占20分,可见作文修改的重要性。所幸学生已基本掌握了修改方法,收效甚佳。
      练有典型,是指练习要有代表性。只有举一反三的练习,才能触类旁通。《孔乙己》一文中人物语言极富个性化,这样的语言,既表现人物的性格特征,又揭示文章的主题,如孔乙己说:“窃书,不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷吗?”这句话,表现了孔乙己迂腐、虚荣的性格特征和他潦倒的生涯,也揭露了封建科举制度对知识分子灵魂的戕害。使他们不愿做自食其力的劳动者。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。可见孔乙己是这类人的代表。
      学习这课后,可要求学生练习分析《范进中举》中范进中举前后的语言,揭示他视功名利禄为上的灵魂,还可分析、揭露胡屠户这个市侩对范进前倨后恭、趋炎附势的丑恶形象。
      讲与练是相互依存、相互渗透的,相互促进、对立统一的,要以讲促练,以练促讲,讲中有练,练中有讲,讲讲练练,练练讲讲,教学相长。
   
《安徽教育》 1997年第10期