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新课标实验工作总结
发布时间:2010-12-03 信息来源:合肥市第四十八中学 阅读次数:1325次 【关闭】

合肥四十八中  周蓓 
      基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。本次课改的一个重要任务,就是转变学生的学习方式。这是针对传统被动、接受的学习方式的弊端提出来的。本次课改要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
现将我在教学中的做法及体会总结如下:
1、变“被动”学习为“自主”学习
      传统的学习方式是建立在人的客体性、被动性和依赖性基础之上,其显著特点,就是被动性。教师往往把学生看作被动的接受知识的对象,学生没有主体性可言,只是接受知识的“容器”。这样的学习方式不利于促进学生学习的积极性,主动性和创造性,当然也无法取得好的学习效果。应试教育背景下语文教师的教学,存在着严重的唯知主义倾向,使原本内涵丰富、品位高雅的母语课程论为以复制系统知识为目的的流水型作业,将浑然天成的美文肢解成时代背景、中心思想、段落大意和写作特点等若干大快的“粗粮”,强行灌输给待哺“精粮”的学生。课堂教学模式基本是灌输——接受,学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态。而新课标下的语文教学要以学生为主体,教师就要转变角色,要成为学生学习的引导者、帮助者,。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,尊重学生的主体性及其对适合自己特点的学习方式的选择,关注个体差异,满足不同需要创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。正如加拿大著名的课程专家史密斯教授所说:“教师所关注的并不是教-----即通常所谓的灌输条理分明的知识,而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”让学生在学习活动中由“要我学”变为“我要学”。在课堂中教师要坚持"少讲多学",即教师少讲,学生多学。坚持放手原则:凡是学生能读的就让学生读,凡是学生能说的就让学生说,凡是学生能想的就让学生想,凡是学生能讨论的就让学生讨论,凡是学生能写的就让学生写,凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。这尤其表现在阅读教学中,正如新课标一语道白的“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。为了满足不同层次的学生学习的需求,我采用了开放教学空间、教学内容以及教法与学法,面向全体学生,以学生自学为主,让学生自我预习、自我质疑、自我反思,取得了较好的效果。 临下课时,我还让学生自我小结。小结从两方面进行,一方面是对知识本身的小结,加深学生对知识的记忆、理解和内化,促进新知识结构的形成与加固;另一方面对学习方法进行反思与小结,。让学生在一次次的自我反思中,不断总结经验,创新学法,在获取成功的道路上登上了一个个新的台阶,获取了一次次心理上的愉悦,为新的自主学习奠定了自信的基础。但必须认识到自主性不等于“放羊式”,不是一切由学生决定,应当在教师的计划和指导下进行,自主性发挥的前提条件是有利于学生综合素质的提高,有利于学生可持续发展。
2、变“封闭”学习为“合作”学习
      所谓“封闭”学习,就是学生在完成学习任务时缺少合作。长期以来,我国学校教育精英主义的教育倾向严重,学生在完成学习任务时往往采取单打独斗的方式,缺少讨论与合作,与外界交流少,很难产生思维的碰撞和创造的火花。封闭式的学习方式造成学生不愿意跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣,失去了合作与交流的机会,不利于培养合作精神和团队精神。已不符合当今时代开放、民主、合作的精神,倡导合作学习、打破学习的封闭性是当今教育的新追求。合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式,小组合作是研究性学习经常采用的组织形式。教学中,我经常让学生自由组成学习讨论小组,小组成员既有分工、又有合作,各展所长,协作互补。就像一位哲人所说:“一个苹果跟一个苹果交换,得到的是一个;一个思想个一个思想交换,得到的是两个,甚至更多。”如:在学习名著推荐单元,让学生组成读书小组,共同阅读,合作讨论,交流心得;在教学《皇帝的新装》,让学生自由组合,编写诵读角本、分角色朗读。值得注意的是,由于学生个性的差异、能力的强弱,在具体的研究过程中,个体参与的情况差别很大。一般说,兴趣、爱好广泛,活动能力强的学生对课题研究较为热心,他们能积极查找资料,深入钻研,广泛与小组其他成员进行讨论,不断接受新知识,发现新问题。他们承担了课题研究的绝大部分任务,甚至包揽了全部任务,自然而然成为课题组的顶梁柱。毫无疑问,他们各方面的能力在合作研究中得到充分锻炼及提高。而一部分性格内向、学习基础差、自信心不足的学生,对合作研究兴趣不浓、参与不够,往往游离与小组研究之外,成为小组合作的配角或“旁观者”,享受不到合作研究的乐趣。教师应注重对这部分学生指导、激励,引导他们加入到合作学习中来。
3、变“接受”学习为“研究”学习
      在学校教育中,常见一种现象,就是教师在讲台上滔滔不绝讲,学生则是“上课记笔记,考试背笔记,考完扔笔记”,学习对于学生以成为一种应付考试,向老师交差的活动。导致学生只能被动、接受式的去记忆教师讲授的固定知识,而不能自主探究、讨论和发现新知识,自己主动寻求问题的答案。。这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力发展。素质教育以创新精神和实践能力的培养为重点,当前的语文教育改革的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学,把学生从被动接受知识转化为主动学习的探索者,让他们经常地运用创新发散性思维进行探索式的语文研究性学习。新课程要求教师重新思考学生角色,把学生作为学习主体看待。学生不再是消极接受的“容器”,而是有待点燃的火把,他们有探求新知的好奇心,有主动探究知识的愿望,有积极的学习态度,教师要采用多种手段,激发学生学习的兴趣,积极引导学生探究发现,拓展学生学习知识的渠道,拓展学生发展的空间。研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然的、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究中主动的获取知识、应用知识解决问题的学习活动。他以转变学生的学习方式为目的,强调一种主动探索和创新实践的精神,着眼于学生终生受用的知识和能力,反映和回应了时代对教育的要求。学生是学习的主人,是语文学习实践的主体,因此语文教学必须充分发挥和调动学生语文学习的主动性、积极性,语文学习必须以培养学生独立学习与运用语文能力为中心。研究性学习强调学生的自主性和主动性。把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此,强调发现学习、探究学习、研究学习,成为本次课改亮点。强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动,而且重视学生的直接经验,鼓励学生对教科书的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解。鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越、赞赏富有个性化的理解和表达。爱因斯坦说过这样一句话:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此教师要启发学生多思、多想、多问、多说,充分调动学生的积极性。专家强调,学生的学习过程和科学家的探索过程本质上是一致的,都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
      在教学中,每节课前,都注重指导学生通过图书馆、因特网等多种渠道广泛收集资料,自学课文,提出质疑。课堂上,围绕学生预习中的疑难问题,引发学生讨论,让学生在互相学习、互相启发、互相补充中引发思维碰撞,引发创造性思维。让课堂成为学生畅所欲言的论坛,让学生的个性特长、创新能力得到培养和提高。如;教学《松树金龟子》一课,让学生围绕“生活习性”、“婚恋生活”、“发音原理”、“死亡繁衍”四个方面内容,根据自己的兴趣,自由选取最感兴趣的研究课题,自由组成研究小组,讨论研究,自主学习,全班交流;教学《斜塔上的实验》,启发学生利用身边的工具,演示伽利略的实验,激励学生探究科学的热情。
      但是,由于学生自身知识结构、研究能力等各种条件的限制,研究往往浮于表面,不能深入,教师应注重引导,通过师生对话、设计适当思考题等多种方式引导学生注重教材的研究价值。不过,学生的研究性学习毕竟不同于科学家的科学研究活动,它不以解决科学问题、获得科学发现为目的,而是让学生在教师指导下,结合自己兴趣,通过对某一课题的研究活动而培养实践能力、自主探究能力、科学研究的意识和创新精神。因此,研究性学习关注研究的过程,而不是注重研究成果。