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教个性化英语, 塑个性化课堂
发布时间:2010-11-24 信息来源:合肥市第四十八中学 阅读次数:1507次 【关闭】

教个性化英语, 塑个性化课堂
                     谈新课改目标下的初中英语教学

                       合肥市四十八中   蒋家菊
[摘要]   本文从创造个性课堂、利用学生资源、发挥教师自身优势及改变评价理念等方面介绍了在新课程标准要求下的初中英语教学模式和教学方法。
[关键词]   个性化  创造性学习  教师优势  多元智能  学习过程  情感体验

经过几代的初中英语教材的更新,现行的以新课改理念为依据,以实施素质教育为目标的全新的教材呈现在我们的面前。 它题材广泛, 贴近时代、生活,
内容新颖、鲜活,拉近了学生与社会、学习的距离。同时它信息量大、资源广博,给师生都提提供了个性化施展才能的机会。过去那种“我教你学”、“我说你听”的教学模式早已跟不上要求。所以我们应该发挥教师自身优势,塑造个性化英语课堂,激发学生学习兴趣,创设开放式学习氛围,帮助学生培养自主学习能力,养成个性化学习方法,实现“三维”目标。我认为可以从下面几个方面做起。
  一  从教英语到用英语,把课堂变成学生成材和成长的广阔天地
   新课堂教学强调关注学生在学习过程中所表现出来的方法和思考、情感体验及价值观的形成,培养他们的应用意识和创新意识。而学英语就是为了使用它,所以要让学生“Learning by using” “Learning by doing”。新教材提供了大量生活情境,我们可以以教材中的知识点为基本依据设计课堂教学活动,同时要求学生在学习过程中从自己已有的知识经验和生活实践中挖掘出更有意义的学习内容,使课本资源得到完善、升华。他们可以用对话、短剧表演、小品、唱歌甚至绘画等各种形式来表现。既培养他们的自主创造性学习,又激起他们的兴趣和自信心。这个年龄的孩子表现欲强,如果给他们再创造空间,他们定能发挥巨大潜能,并在其中获得成功感和自我认同感。如在教授描述人的外貌特征单元时,我就让学生课后准备描述某人让其他同学猜,他们非常踊跃,积极对身边的老师、同学进行描述,许多同学不仅用了书上的词汇,还查询了很多课外词汇,语言生动、形象,富有趣味性,特别是他们能根据自己的喜好描绘自己的老师,如 strong, handsome, clever, smart, humorous, beautiful, lovely, cool, strict, kind, friendly等,拉近了师生距离。居然有同学问了个严肃的问题, “Why do many Chinese people have their hair dyed yellow ?” 他们还就 “Which is more beautiful, black straight hair or curled hair?”进行了热烈的争论,这时候课堂已变成他们各抒己见、表达思想、灵感迸发的场地,他们在真正的使用英语。
  二  发挥教师自身优势,创个性化教学模式
    新课改要求下的教师既要有深厚的专业知识,又要有较强的课堂组织能力和协调能力,而教师个体具有特点,我们应扬长避短组织教学,使课堂注入活力、具有新鲜感。例如新教材强调口语,而教师本人也应勤于练习,把其应用于课堂。把每节课前三到五分钟开辟出来叫做“Chatter Time”,一为课前热身,二为学生提供表现自己的机会。我们每天有一位“Mr. Talker” 来作主角,他可以自己完成,也可以对别人进行采访、提问或邀请同学和他一起活动,内容多为和课程有关但自己创设的话题,表演后,先让全班参与评论,教师再给予适当简评(主要是鼓励)。以这种形式开始,可以让学生很快融入英语氛围,让各种程度的同学都可找到学英语的快乐和满足。因为每个人可以根据自己的英语状况来准备,并在课堂上当一回主角。如学初一单元“What’s your favorite subject?”时,一个英语较好的同学就利用教材内容,先采访几位同学,询问他们最喜爱的科目,然后说“My favorite subject is English, it’s interesting. I like my English teacher because she speaks good English. She is kind to us, I love her smile.”。当然教师也不忘说一句:“Thank you!”在进行交流时,教师把握着不打断、不批评的原则,但有时给予一些帮助和提示,偶而教师也加入他们,调动一下气氛。
三  利用学生资源,挖掘他们闪光点
  现在的学生处于信息时代,他们思维敏捷、接受能力强,同时知识面宽、动手能力强,每人都有潜在优势,教师们应发挥他们的“ 多元智能 ”,让所有人都有在英语课上为自己骄傲的机会。他们中有的擅长唱歌、有的擅长绘画、有的擅长讲故事、还有人擅长主持节目。教师应利用学生的个人特长来表现自己。从进入初中后,我就在教室的墙上辟出一片地叫“English Corner”.只要是和英语有关的各类作品都可以登上。在第一学期圣诞新年前夕,我让班上绘画最好的同学画了一幅圣诞老人的图贴在中间,又让全班同学用英语写一句 “New Year’s Wishes”(新年新愿望)。结果令人惊喜,他们选择彩纸折出或剪出各种形状载着他们的心愿:心型、三角型、六边型、雪花型、长靴型等,并配上色彩斑斓的小图案,贴起来围绕在圣诞老人旁,形成一幅绝无仅有的画面。它既是英语表现区,又是个人才能展示的场地、获得自信的途经和积极进取的源泉。
四  改变测评观念,布置灵活课后作业
    新课改理念下,教师既要关注学生更的学习成绩,又要重视他们的学习过程及其在过程中的情感体验。教师们要树立多角度、多层次的评价标准,布置更灵活、更开阔的课后作业。教师在教学中除了布置书上的基本知识作业外,还会以课本为依据布置一些自由度很大的活动。如在圣诞节前叫他们学唱一首英文歌;母亲节时让每人为自己的母亲写一句话;假日里到街上找一些英文标志等。这些活动具有趣味性、灵活性、可做性。每个同学都有能力完成,并在此过程中得到不同体验,增强了学习的信心,这也是师生互相沟通和学习的很好途径。教师会给他们鼓励性评价和自己的想法,如 “You did a good job!”  “That’s a good idea!”  “Thank you for telling me the sign, I didn’t know it before!”等。没有学生看到这样的评语会无动于衷的。
    应该说,现在的新教材已为教师们提供了丰富的、灵活的可创性资源。作为教师应遵循发挥学生主观能动性、激发他们积极性、创造性原则,更新教育理念,研发出具有个性化特点的教育方法和策略,让初级中学英语教育模式更加完善、发展,培养出更高素质的人才。