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关于初中生课外阅读的行动研究报告
发布时间:2010-10-15 信息来源:合肥市第四十八中学 阅读次数:1983次 【关闭】

合肥市第四十八中学   周蓓   

 

一、初中生阅读现状:

(一)、调查研究,发现问题

    二○○六年九月,我采用问卷调查和谈话等方式对两个班级共106人进行了一次全面的调查。

(1)对阅读意识的调查

经常看

能看,但不多

只看些订阅的报刊

没时间

没兴趣

没书

其它

10

11

61

10

8

4

2

(2)对阅读材料的调查

什么书都看

卡通类为主

作文选为主

同学看什么我也看什么

看文史,

科普类

其它

10

16

56

18

5

1

(3)对阅读目的的调查

父母或老师

的规定

为了写好作文

好奇心

多积累知识

其它原因

34

40

16

9

7

(4)对阅读方法的调查

大致地看内容

重点是摘录

好词句

对重点段

仔细看

能经常写

读后感

以上方法

结合用

37

45

14

6

4

以上调查,再加上和部分同学的谈话及日记作文中反映的问题,我发现学生的课外阅读缺乏指导,具有很大的盲目性,且因多种原因,兴趣不浓,效率低下。

(二)、分析问题

综合对学生的问卷调查,我认为学生的课外阅读的不良行为主要表现在以下几个方面:

(1)                懒惰。从调查{1}的情况来看,学生中懒于与书打交道的同学具有一定的数量,他们常常把原因主要归结为客观的因素,诸如没时间,没书或其他的原因。

(2)                敷衍。这是学生被动阅读的一个重要体现。从调查(1)的“只看些订阅的报刊”和调查(2)的“同学看什么我也看什么”以及调查(3)的“父母或老师的规定”中不难发现学生中的这一问题。

(3)    偏好。这一问题主要体现在学生对阅读材料的选择上,错误地认为提高作文能力就是要多看作文书。所以在方法选择上也较偏重于“好词好句的摘录”这一形式上。

(4)   功利。主要表现在学生在对看书的目的上,较片面地认为看书主要是为了向人家炫耀看书的数量,赢得老师的表扬和仅仅是为了写好作文,而忽视了知识的积累等重要的目的。因此能坚持写读后感的同学自然就少了。

(三)、拟定计划

(1)研究目标:

课外阅读是语文教学的重要组成部分,它可以开阔学生的视野,增长学生的见识,加速形成读写能力,促进学生素质的发展。因此,加强对学生课外阅读的指导的课题研究,对提高学生的读写能力,提高语文教学的效率具有重大的现实意义。

(2)研究对象:

七年级学生。

(3)研究方法:

①调查过程中采用谈话法、观察法和问卷法。

②运用因素分析法,对影响学生进行课外阅读和影响教师进行课外阅读指导的因素进行研究,寻找对策。

③运用个案研究和总结法对初级中学语文课外阅读指导及机制进行研究。

(4)研究时间:

2006年9月——2008年9月

(四)、研究过程:

(1)推荐书目。

①根据教育部推荐《全日制义务教育初中语文课程标准》指定书目:《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《繁星·春水》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛漂流记》、《汤姆·索亚历险记》、《童年》、《昆虫记》、《爱的教育》、《名人传》、《朝花夕拾》、《初中生必背优秀诗文》(课标指定篇目)

②根据所教课文推荐(略)

 ③根据教师印象推荐(略)

④学生自我推荐(略)

(2)明确初中阶段语文学习中应达到的读写量。

①每天读1000字左右的新闻或散文等,材料见各家庭所订报纸及《读者》、《格言》、《哲思》等精品杂志,学生间可交换阅读材料,以每分钟400-500字的阅读速度来计算,每位学生每天抽出十几分钟的读书时间,就能完成这样的阅读任务。

②读书笔记每天200字。

③背诵古诗词

④阅读文言文

(3)每周安排一节课外阅读活动课,用于阅读的指导与检测。

(4)阅读方法的指导

为了提高学生课外阅读的实效,我利用阅读课或语文活动课向学生介绍几种常用的阅读方法:

①浏览法。

要求读书时大略地看书名,读“前言”、“内容提要”、“前记”、“后记”、看“目录”、并将其信息储存,到需要时便信手拈来,特点是速度快,信息量大。

②泛读法。

要求读书了解其大概,可以扩大知识视野,借以活跃思想,了解动态搜集资料,为精读打下基础。

③精读法

要求精心细读,对书本中精华部分作分析、理解、鉴赏、评价。这种方法主要靠课内培养,读外阅读实施,在自己的书中,可圈、点、划线、眉批、总批等。

④速读法

要求快速读书,不发声,只着重扫视关键词句和语段,跳着读。练习时要先限定阅读时间,后检验阅读效果。

(5)读书笔记的指导

“不动笔墨不读书”是古代名士学习的好经验。我们强调学生要多动笔,让学生每人准备一本读书笔记,并介绍以下几种写读书笔记的方法:

①摘抄型。

把格言警句、优美片断、历史典故、统计数据等自己认为有用的东西分类摘抄下来,既可积累词汇,增加知识,又可启迪思维,提高认识,对阅读和写作都有利。

②归纳型。

即看完一本书或一篇文章之后,根据作品内容,围绕主题思想,在理解、分析、归纳的基础上,把各段要点,全文大意用自己的话(或文中关键词句)概括地写出来,可以是段落提纲,也可以是文章大意或中心思想,还可以是故事梗概。写这样的读书笔记,分析和归纳两种思维方式的交替运用,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

③感想型。

既读后感,有因人而感,因事而感,因物而感,因景而感等类型。其表达方式或先叙后议,或先议后叙,或夹叙夹议,兼有形象思维和抽象思维交叉使用的特点。

④评价型。

在认真阅读的基础上,评价书中的人物或事件,真伪、善恶、美丑皆可成为观点,但要说出理由,要有自己的独到见解,从不同角度、不同方面,写出自己的看法,这是读书笔记中难度最大的一种,但它有利于发展学生的思维和提高学生的认识水平。

二、实施行动

(一)每人准确一个硬面抄(读书笔记本),先订好自己的课外阅读计划。

起止时间

阅读书目

阅读数量

读书笔记

 

 

 

 

(二)课外阅读材料来源。

①自己购买,订阅。

②从学校图书室或省图书馆借阅。

③同学之间相互交换。

(三)策略

策略之一:培养兴趣--阅读动机的激发。 

(1)、树立榜样。  

"榜样的力量是无穷的"。青少年喜欢模仿,这是人类共有的天性。因此,我们在培养学生良好的课外阅读行为前,不失时机地通过榜样示范,让他们了解古今中外一些伟人、著名科学家以及身边的同学的读书、学习的可贵品质,逐渐地产生强烈的自我需求的趋向。我们试图从这里敲开学生课外阅读兴趣之门。

做法一:选择一些中外成名作家的写作之路和故事向学生作介绍。  

做法二:选择一些中外伟人与书的故事向学生做介绍。      

做法三:挖掘本校、本班学生与书的感人事例和其取得的成绩。       

就以上一些做法利用各种渠道各种方式向学生作宣传。为了加强这方面的"攻势",明确一个星期利用好一节早读课,一节课外活动课,形成了一种良好的"集团"教育氛围。

(2)、引导归因。     

海德的"归因理论"认为人们需要控制周围的环境,预见他人的行为,只有这样,才能更好地在复杂多变的社会生活中生活。因此每个人都会致力于寻找人们行为的因果性解释。所以人如何才能预见个人的行为并有效控制环境,关键在于对行为或事件做出原因分析。借鉴他的理论,我试着让学生把自己的课外阅读行为结合榜样进行归因,让他们明确自己的不足,知道自己的努力方向。

做法一:开一次主题班会,讨论"他们带给了我什么"。 

做法二:写好两篇文章进行交流,一是"我看到了自己的差距";二是"我的未来"。      (3)、动机诱发。 

动机是为实现一个特定目的而行动的原因。人从事任何活动都有一定的原因,恩格斯指出:"就个别人说,他的行为的一切动力,都一定要通过他的头脑,一定要转变为他的愿望的动机。"可见动机对一个人行为的重要性。而产生动机的一个重要因素就是诱因。给学生提供这样一个刺激或情境是非常必要的。

做法一:利用黑板报和墙报做优秀图书介绍。    

做法二:优美文章、世界奇闻、片断节选等等介绍。     

做法三:进行经常性的优秀书报展览。         

"兴趣是最好的老师","教其学莫如激其趣",通过这一系列的活动的组织与开展,学生都有了一种愿意为之(需要),急欲尝试(动机)的冲动。                                        

策略之二:养成习惯--自我效能与及时强化的方式与作用。 

  (1)及时强化的策略:

 新老行为主义心理学家曾作过很多有益的探索,其中有一个重要的结论,行为习惯的养成是刺激和反应之间连接的形成。其中强化起了至关重要的作用。  

 做法一:竞赛,这既是一种竞争,也是一种有效的监督机制。分三个层次进行,即校内班与班的竞争;班内组与组之间的竞争;人与人之间的竞争。内容主要有两个方面,一是“量”,主要看读书笔记的本数与篇数;二看“质”,主要看摘录本与读书笔记。

 做法二:榜样,这是一种正面强化。在班级进行"读书星"的评定。分三个阶段进行:即周--月--学期。并当场进行表扬。                                  

 做法三:奖励,是对人成绩的肯定,更是一种有效的激励。主要是通过评"读书积极分子"。奖励的方式主要有两种:一是物质奖励;二是"特种借书卡"的奖励。

 (2)、自我效能的策略:

 自我效能感是学生对自己具有成功完成某一特定学习任务的能力判断。社会认知理论认为自我效能感能够影响学生的任务选择、努力程度以及坚持性。效能信念决定了人们为自己设定什么样的目标、付出多大的努力、在面临困难时坚持多久以及遇到失败后的恢复能力。这一策略主要是通过自我要求、自我激励,更能使习惯成为一种较为稳定的个性心理品质。

  做法一:建立一本自我评价本,主要是对自己所用读书方法的评价以及完成情况进行自我评价。  

 做法二:明确一个竞争对手,并制定竞争计划及自我发展目标。 

 做法三:每天给自己一句表扬或批评的话(围绕课外阅读)。  

 通过以上两个策略的实施,达到了内因与外因的双重作用,有效地帮助了学生形成良好的课外阅读习惯的。

通过形式多样的竞赛、展评等活动,来保持他们阅读兴趣的长期性和稳定性。                                                         活动的主要形式有“三会”、“三赛”、“两评”。“三会”是指故事会、佳作欣赏会、读书报告会;“三赛”是朗读比赛、速读比赛、读写知识赛;“两评”指读书笔记展评和手抄报展评。此外,还可以定期或不定期地举办课本剧表演比赛,开展“谈天说地”等语文活动。这样可以让学生在实践中积累语文材料,提高运用语言文字的能力,还可以受到多方面的人文熏陶。   

四、一年来的收获

(一)教师的收获

(1)改变了过去语文教学课堂封闭和教材封闭的状况。系列、类化或专题化教学,基础型课程中各种形式的拓展活动,丰富多彩的拓展性阅读活动和科学设计的中长期性作业,增大了教学容量,加快了教学节奏,拓深、拓宽了学生的文化视野和思维视野,激活了学生的创造性思维。

(2)教师的教育教学和教学科研能力在课题实践中得到了较大幅度的提高,真正体会到了“教学相长”。由于教学的需要,课外阅读教学研究既是动力,也有压力,大量地查阅资料,研究课外阅读的最新成果及动态,了解学生状况等等。为此而在阅读教学和写作教学两方面进行拓展型、探究型教学的延伸研究,自我感觉,综合素质与综合能力在课题实践中取得了较大的进步

(3)教学观念得到了进一步的更新,端正了学生观与教学观。在探究研究的过程中,不断的总结、反思,摒弃了以往的狭隘的课本教学的弊端,使语文走向生活,拓展了阅读的广度与深度。同时也更加明确阅读教学是课内与课外的统一,是教师教与学生学的统一,是师生交往互学互动共同发展的过程,由课外阅读教学而意识到关注每一位学生的学习过程比关注学科更重要。

(二)学生的收获

(1)学生的语文素养和综合能力得到了较大幅度的提高。过去,能背100首古诗词,能背30篇古今散文名篇的学生寥寥无几,现在,能背100首,甚至200首古诗词,能背50篇70篇古今散文名篇的学生已经不少,学生的文化积淀,人文素养得到了进一步提高,作为其生命形态的语言表达得到了进一步优化。学生在各级作文或征文竞不断提高的文化课成绩也证明了学生的语文能力和素养确有较大幅度的提高。

(2)学生中阅读的不良行为有了根本性改善,明显提高了学生的阅读兴趣。形成了一个正确的行之有效的课外阅读习惯。为学生的可持续性发展奠定了较为扎实的基础。

(3)在独立进行课外阅读的过程中,学生的问题意识在不断增强。接触到一篇新的阅读材料,多数学生能够经过自己的思考,提出比较有价值的问题,深入地进行研究与探讨,写出有较高水平的读书笔记,“提出问题——分析问题——解决问题”的阅读习惯已经形成。

五、反思

(一)学生的课外阅读兴趣,阅读的质与量不一样,也就是既要照顾群体,又兼顾个性张扬或个性差异,二者应如何有机结合,尚需进一步探讨。

(二)教师的阅读量有时赶不上学生,学生读过了,且有独到见解,教师却因精力与时间的限制没有读过,如何指导,也需再实践再解决。

(三)随着各类考试,尤其是中考的临近,如何在日常教学过程中合理利用时间,进行适时适当的指导,也是比较难解决的问题。